Sommaire du N° 3 - 2010

Articles présentés selon l'ordre alphabétique des auteurs :

¿Existe autonomía del estudiante en la formación LANSAD español?

Aura Luz DUFFÉ MONTALVÁN (Université de Rennes II)

Resumen:   Las investigaciones realizadas en el estudio del aprendizaje de una segunda lengua afirman que existe autonomía del estudiante cuando éste llega a apropiarse, desde el punto de vista cognitivo, afectivo y motor delas informaciones, de los valores, de las destrezas motoras o de los conocimientos recibidos ya sea por parte del profesor u otro recurso material. El estudiante llega a hacerlos suyos, reformulándolos, según su organización, ritmo y su nivel de entendimiento. En este estudio, relativo a la enseñanza-aprendizaje de la formación LANSAD-español dada en diferentes universidades francesas, se intenta identificar los índices de esta autonomía tanto desde el punto de vista de la organización de los recursos didácticos como de la interacción profesor-estudiante.

Palabras claves: Aprendizaje, autonomía, enseñanza, estudiante, LANSAD, universidad.

Autonomie et guidage dans la mise en œuvre d'un apprentissage par les tâches en espagnol de spécialité

Yannick IGLESIAS-PHILIPPOT (Université de Montpellier I)

Résumé : J’explique comment j’ai été progressivement amenée à modifier mon enseignement en introduisant l’approche par les tâches. La mission à réaliser constitue un compromis intéressant entre autonomie et guidage et il est possible d’en négocier les termes collectivement (enseignant et apprenants). Les étudiants doivent prendre des décisions pour la mener à bien et ils peuvent définir une démarche à suivre pour atteindre les objectifs fixés, comme dans le monde professionnel.  Cela s’est traduit par plus d’autonomie pour les étudiants et les évaluations mettent à jour une très nette progression (expression orale, écrite et interaction). Cependant, j’ai constaté qu’il existe une relation entre les résultats (évaluation des compétences des apprenants) et le degré de spécialisation. En effet, l’enseignant doit être plus directif avec les étudiants de 1ère année et il doit procéder à des ajustements en fonction du public concerné.

Mots-clés : Autonomie, guidage, mission, tâche, espagnol de spécialité.

Enfoque en la acción digital en la enseñanza de ELE

Sofía MONCÓ TARACEMA (Université de Bordeaux III)

Resumen: Considerando que el enfoque orientado a la acción para la adquisición de segundas lenguas subraya el carácter instrumental y accional de la lengua, que las corrientes del aprendizaje constructivista y significativo proponen la participación activa del aprendiente y la interacción social como motor del desarrollo del aprendizaje, así como que la denominada web 2.0 se basa en el conocimiento compartido y la creación en comunidad, en este trabajo nos proponemos comparar las características básicas del proceso de enseñanza y aprendizaje del español LE y del enfoque orientado a la acción del MCER, con las características generales de distintas aplicaciones 2.0.

Palabras clave: Web 2.0, tareas, proyectos, enfoque orientado a la acción, enfoque por tareas.

L'enseignement-apprentissage de l'espagnol de spécialité par les tâches et ses conséquences sur l'autonomie de l'apprenant-usager

Marcelo TANO (École Nationale d’Ingénieurs de Metz)

Résumé : La motivation de beaucoup d’étudiants d’espagnol a aujourd’hui une visée professionnelle. Que faut-il faire donc, sur un plan pédagogique, pour les rendre opérationnels dans une utilisation efficace de la langue espagnole en entreprise ? Comment guider leur apprentissage pour qu’ils acquièrent de plus en plus d’autonomie ? L’enseignement par les tâches facilite l’appropriation d’une langue pragmatique et développe des capacités d’autonomisation. Grâce à une réflexion théorique associée à l’analyse de quelques exemples concrets et réalistes, nous verrons comment l’implication dans des tâches d’apprentissage permettra à l’apprenant d’accroître son autonomie tout en développant des compétences communicatives utiles sur le terrain.

Mots-clés : Espagnol langue professionnelle, apprentissage par les tâches, approche actionnelle, autonomisation de l’apprenant, enseignement des langues étrangères.

Aportaciones del constructivismo de Vygotsky a la enseñanza del español como lengua extranjera

Iria VÁZQUEZ MARIÑO (Université de Lille I)

Resumen: En esta comunicación veremos brevemente cuáles son los principios más importantes del denominado “constructivismo” de Vygotsky, e intentaremos explicar cómo, a partir de estas ideas, se han promovido nuevos modelos de enseñanza en el aula de lenguas extranjeras, como son el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. A continuación veremos cuáles son las características de estos tipos de aprendizaje, y para terminar mostraremos algunos ejemplos de aplicaciones didácticas en el contexto de la enseñanza del español, sirviéndonos de estos nuevos modelos de aprendizaje para intentar confirmar si, como dice Vygotsky, “la lengua se aprende mejor en sociedad”.

Palabras clave: Constructivismo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo.

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